Формирование информационной компетентности школьников в процессе практики работы на компьютере

Царева Елена Юрьевна, учитель информатики и ИКТ, первая квалификационная категория, МОУ СОШ № 31 г. Волгоград

Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования как на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, так и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года “общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся”.

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию российского образования, является информатизация образования, которую можно рассматривать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

В этой связи необходимо формирование у обучаемых основ грамотной работы с информацией, навыков по использованию средств ИКТ в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий в познавательной и учебной деятельности, ориентированных на сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, представление полученного результата, другими словами формирование информационно-технологической культуры.

Вместе с тем, в многочисленных курсах информатики недостаточно разработаны научно-методические подходы к организации практических занятий по освоению умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их развитию и совершенствованию в процессе выполнения учебных заданий; не уделено должное внимание приобретению обучаемыми навыков самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на осуществление информационно-учебной деятельности.

В своей деятельности я использую методические подходы к организации информационно-учебной деятельности школьников, которые основаны на реализации принципов поэтапности и практической направленности в процессе выполнения учебных задании.

Это обеспечит:

Сформированность умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации;

Развитие умении самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих задании, требующих применения средств ИКТ.

Поэтому, основной организационной формой учебного процесса, обеспечивающего становление информационно-технологической культуры обучающихся, является комбинированный урок информатики, включающий следующие этапы:

Организационный момент;

Активизацию мышления и актуализацию ранее изученного;

Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т. д., сопровождаемая компьютерной презентацией;

Работа за компьютером;

Подведение итогов урока.

Формирование информационно-технологической культуры требует применения в учебном процессе общих и специфических методов, связанных с применением средств ИКТ:

Словесных методов обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);

Наглядных методов (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

Практических методов (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);

Проблемного обучения; метода проектов; ролевого метода и др.

При этом используются коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная (в том числе дифференцированная по трудности и по видам средств ИКТ) формы работы учащихся.

При организации фронтальной работы по освоению новых технологических приемов я использую мультимедийные компьютерные презентации, обладающие наглядностью и выразительностью, усиливающие обучающий эффект за счет одновременного использования нескольких каналов восприятия информации.

Основной упор в формировании у школьников умений и навыков информационно-учебной деятельности делаю на практические методы: фронтальные лабораторные работы и индивидуальные практические работы.

Важная роль в формировании навыков индивидуальной и коллективной работы с использованием средств ИКТ принадлежит методу проектов.

При организации проектной деятельности особое внимание уделяю практической значимости получаемого школьником результата. При оценке знаний, умений и навыков школьника в области использования средств ИКТ происходит смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос акцента с оценки на самооценку.

Формирование информационно-технологической культуры школьников осуществляется в рамках компьютерного практикума, представляющего собой особую форму организации учебной деятельности, целью которой является:

Освоение умений в области использования средств ИКТ, их развитие и совершенствование в процессе выполнения учебных заданий;

Приобретение навыков самостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование имеющихся пользовательских и инструментальных умений и навыков;

Выполнение творческих заданий, требующих применения средств ИКТ для регистрации, сбора, поиска, оценки, отбора, организации, хранения, передачи и тиражирования информации, а также представления полученного результата.

Компьютерный практикум строится на учебных заданиях и познавательных задачах, отобранных в соответствии с принципами межпредметности, многофункциональности и разноуровневости.

Отбор содержания межпредметного характера способствует обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем, обеспечивает перенос знаний и умений учащихся из различных предметов и их обобщение.

Принцип межпредметности означает, что для практических работ на компьютере происходит подбор познавательных задач и творческих задании из различных предметных областей, выполнение которых предполагает использование знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении информатики и ИКТ.

Суть принципа многофункциональности состоит в том, что подавляющее большинство заданий несет несколько функций, направленных на формирование информационно-технологической культуры: предметную (технологическую), общеучебную и развивающую. Ученики должны знать, как выполняется та или иная операция и с какой целью, для чего можно ею воспользоваться при решении конкретной познавательной задачи. Развивающая функция компьютерного практикума состоит также и в том, что при выполнении специальным образом подобранных заданий ученики не только осваивают конкретные инструментальные навыки, но и получают представление о способах освоения новых инструментальных средств.

Принцип разноуровневости предполагает подбор заданий репродуктивного, продуктивного и творческого характера, позволяющих максимально точно учесть имеющийся уровень подготовки школьников в области использования средств ИКТ.

При организации компьютерного практикума и отборе учебных заданий для практических работ с использованием средств ИКТ я учитываю требования доступности, самостоятельности, индивидуальной направленности и концентричности.

Требование доступности предполагает, что изучаемые технологические приемы и выполняемые задания, формулировки предписаний и степень их детализации соответствуют возрастным особенностям учащихся.

Требование самостоятельности рассматривается как умение расширять свои знания, умения и навыки в области использования средств ИКТ по собственной инициативе и подразумевает формирование у школьников навыков выполнения практических работ по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Использование справочного материала значительно увеличивает долю самостоятельности в работе учеников, приучает обращаться не только к учителю, но и к другим источникам знаний. Выделены такие разновидности справочного материала, как подробная и краткая инструкция.

Индивидуальная направленность подразумевает работу в индивидуальном темпе на уровне сложности, соответствующем имеющимся у школьника знаниям и умениям в области использования средств ИКТ.

Требование концентричности состоит в том, что средства ИКТ для работы с числовой, текстовой, графической и аудиоинформацией учащиеся изучают на протяжении каждого года обучения. При этом с каждым годом они осваивают все больше возможностей соответствующих средств ИКТ, решают с их помощью все более содержательные познавательные задачи, формируют достаточно целостное представление о возможностях информационных технологий.

Процесс формирования информационно-технологической культуры школьников осуществляется поэтапно:

На первом этапе формируются основные умения и навыки, необходимые для работы с электронными образовательными ресурсами;

На втором этапе осуществляется формирование основных умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации;

На третьем этапе происходит развитие и совершенствование умений и навыков в области использования средств ИКТ в процессе выполнения практических заданий, ориентированных на сбор, поиск, оценку, отбор информации, а также представление полученного результата; формируются умения и навыки самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий с использованием средств ИКТ, которые в условиях информатизации образования становятся востребованными не только на уроках информатики, но и в информационно-учебной деятельности, осуществляемой на других предметах.

При организации компьютерного практикума я учитываю психолого-педагогические особенности обучаемых. Применяя средства ИКТ использую возможность:

Многократного повторения учебных фрагментов, повторное возвращение к предыдущим заданиям;

Использования инструментальных программных средств для автоматизированного контроля и самоконтроля учащихся;

Обеспечения средствами компьютерной визуализации эмоциональной привлекательности учебного материала, направленной на создание условий для дополнительной мотивации и стимулирования учащихся к самостоятельному приобретению знаний;

Соблюдения физиолого-гигиенических требований по использованию средств ИКТ, направленные на предотвращение утомляемости учащихся во время занятий.

Список литературы

Собкин В. С., Адамчук Д. Н., Руднев М. Г. “Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ” http://docs. google. com/Doc? id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8

Сучкова Т. М. “Оценка ИКТ-компетентности учителя”http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id, 6072/Itemid, 118

Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы КемГУ культуры и искусств http://www. nii. kemguki. ru/files/publications_IC. php

Хесус Лау. “Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни”http://www. ifap. ru/library/book101.pdf

Семенов А. Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ-компетентности http://www. vo. hse. ru/arhiv. aspx? catid=252&;t_no=809&;z=808&;ob_no=846


Формирование информационной компетентности школьников в процессе практики работы на компьютере