Формирование профессиональной компетентности в курсе “Элементарная физика”

Иродова И. А., Мазаева Л. Н.

В настоящее время, наряду с проблемами отбора содержания профессиональной подготовки, существенную значимость приобрели проблемы определения педагогических средств, способствующих профессиональному и личностному становлению будущих учителей. Недостатки традиционной системы профессиональной подготовки особенно остро сказываются на процессе преподавания дисциплин предметного и профессионального блоков.

Практика показывает, что совершенствование учебных планов и программ не всегда способствует повышению эффективности учебного процесса. Отрыв обучения от требований реальной практической деятельности, формальный подход к самому процессу обучения препятствуют развитию профессиональной компетентности будущих учителей.

В качестве варианта решения названных проблем мы предлагаем усиление профессиональной направленности обучения будущих учителей, которое заключается:

– в создании условий для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности,

В акцентировании внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией,

В определении уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся у каждого студента и построении индивидуальных образовательных траекторий.

Реализация задач формирования профессиональной компетентности на основе усиления профессиональной направленности предметной подготовки возможна путем введения в учебное занятие элементов профессиональной деятельности, профессиональных проб, изменения форм и методов обучения.

Разработанный нами курс “Элементарная физика” направлен на обобщение и систематизацию физических знаний и создание у студентов целостных представлений не только о физической картине мира, но и о своей будущей профессии и тех знаниях, умениях, навыках и способностях, которые необходимы для успешного овладения будущей профессией и для выполнения профессиональных обязанностей.

Основными целями курса “Элементарная физика” являются:

-систематизация усвоенных в школьном курсе физики знаний,

-формирование физического образа окружающего мира, физической картины мира,

-усвоение основ физики как прикладной науки,

-формирование мотивов учебной и профессиональной деятельности, способствующих успешному овладению профессией,

-формирование сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности,

-обогащение личностного опыта будущего учителя,

-формирование интегративных профессионально личностных качеств.

В программе курса “Элементарная физика” нашли отражение основные дидактические принципы (Табл.1):

Таблица 1

Дидактические принципыОтражение в содержанииПримеры
Комплексное обучение, воспитание, развитиеВключение в содержание элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения. Примеры применения знаний и способов деятельности.Разбор ситуаций конкретных уроков, обращение к личностному опыту студентов
НаучностьОтражение общих методов научного познания, закономерностей развития наукиМетодология науки, философские аспекты физики, обобщение на уровне теорий и концепций
Систематичность, последовательностьОтражение содержательно-логических связейСтруктурно-логические схемы Анализ тем, разделов
СистемностьОтражение структурных связей, анализ общенаучных терминов. Знание о структуре знаний, о методах научного познанияИзучение теории научных исследований. Изучение истории открытий
Межпредметные связиСогласование изучения теорий, законов, понятий общих для родственных предметовВыявление и анализ связи отдельных разделов физики с другими науками и учебными предметами.
Связь теории с практикой, обучения с жизньюВключение в содержание видов деятельности материально-прикладного характера, информации расширяющей кругозор будущих учителейИзучение профессиональных способностей, необходимых учителю физики. Анализ личностных качеств. Составление индивидуальных образовательных траекторий. Анализ и формирование умений и навыков, необходимых учителю физики
Профессиональная направленностьВведение в содержание профессионально значимых видов деятельностиВедение занятия, ролевые игры, разработка урока, подбор задач и их анализ, составление задач, их упрощение и усложнение, подготовка сообщений, организация совместной работы, подготовка и проведение учебной физической демонстрации
НаглядностьРабота с моделями, мысленный эксперимент. Использование и изготовление наглядных средств обученияАнализ основных моделей: материальная точка, модель идеального газа, колебательный контур, модель атома. Формирование умения работать с моделями, описание моделей
ДоступностьОпределение соответствия объема и сложности – области ближайшего развитияДиагностика уровня обученности и обучаемости студентов (тестирование)
Дифференциация и индивидуализацияУчет способностей, интересов, профессиональных намеренийИндивидуальные задания, задания разного уровня сложности, тестирование
Положительное отношение и мотивацияОтражение в содержании истории физики и техники, новых достижений в области науки. Формирование мотивации учения и профессиональной деятельностиИзучение биографий ученых и истории физических открытий, чтение и обзор научной и научно-популярной литературы, игровые ситуации, изучение мотивации, анализ жизненных планов

Учебная информация, подлежащая усвоению, в соответствии с целями и принципами обучения, представляет собой набор физических знаний, структурированных определенным образом. Содержание курса “Элементарная физика” предполагает усвоение учебной информации на трех уровнях: базовом, углубленном, профессионально ориентированном.

Каждый уровень предусматривает виды деятельности, соответствующие глубине проникновения в учебный материал (Табл.2 и табл.3).

Таблица 2

Основные структурные компоненты курса “Элементарная физика”

Базовый уровеньУглубленныйПрофориентированный
УровеньУровень
ЗадачиПрочные знанияУсвоение знанийУсвоение знаний о себе,
Школьного курсаРасширенного иОсознание своих
ФизикиУглубленного курсаВозможностей,
ФизикиСистематизация и
Структурирование учебного
Материала
ЗнанияУровень основнойРасширенный иЦелостные представления о
ШколыУглубленныйФизике как учебном
Предмете
ПреобладающийРепродуктивнаяРепродуктивная,Продуктивная,
Вид деятельностиЧастичноИсследовательская
Продуктивная
УправлениеПолностью илиПолностью илиСамостоятельная работа
ПроцессомЧастичноЧастично
ОбученияКонтролируемыйКонтролируемый
ЭтапСистематизацияПредъявление новойФормирование навыков
ОриентировкиЗнаний основногоИнформацииПоиска необходимой
Уровня среднейИнформации
Школы
Этап исполненияУстранение пробеловУсвоение новыхФормирование навыков
В знаниях школьногоЗнаний, анализ новойСознательного и
Курса физикиИнформацииРационального усвоения
Учебной информации
Этап контроляТестовые задания 1 иТестовые заданияСообщения, рефераты,
2 уровня1,2,3 уровняСоставление, упрощение и
Задачи 1,2 уровняЗадачи 2,3,4 уровняУсложнение физических
Задач, подбор задач разного
Уровня
ДеятельностьПоказ образцов,Показ методовКонсультирование
ПреподавателяАлгоритмовРешения, совместное
Составление
Алгоритмов

Содержание курса “Элементарная физика” предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента, которая предполагает:

– обращение к мотивам, целям учения и труда, личностному опыту студента;

– придание личностного смысла его учебной и профессиональной деятельности;

– ориентацию обучения не на развитие “правильных”, а на разработку у него собственных взглядов на свою будущую профессию.

Таблица 3

Блочно-модульная структура деятельности студента

НаправленностьЦельУровень обучения
ОбученияОбученияБазовыйУглубленныйПрофессионально
Ориентированный
Философско-ЗнанияИметьИметьИметь представление о
МировоззренческаяПредставление оМировоззрение вРоли знаний в будущей
Физической картинеСоответствии сПрофессиональной
МираФизическойДеятельности
Картиной мира
ТеоретическаяЗнанияБазовый курсРазделыОсобенности
Физики среднейУглубленного иМышления и усвоения
ШколыРасширенного курсаШкольного курса
Физики
ИнструментальнаяЗнанияПониматьЗнать о сфереЗнать особенности
Назначение иПрименения иЭксплуатации
Принцип работыВозможностяхФизических приборов,
Основных приборовШкольныхПостановка и
ФизическихПроведение учебного
ПриборовЭксперимента
УменияИметь некоторыеИметь навыкиИметь навыки работы
Навыки работы сРаботы сС физическими
ОсновнымиФизическимиПриборами
ФизическимиПриборамиДемонстрационного и
ПриборамиЛабораторногоИсследовательского
ПрактикумаЭксперимента
ПрактическаяЗнанияОсновные способыСпособы решенияСистематизация знаний
Решения физическихЗадач углубленногоО процессе решения
ЗадачИ расширенногоФизических задач
Курса
УменияРешение задачРешение задачУмение составлять
Уровня основнойПовышенногоФизические задачи
ШколыУровня сложности
ПсихологическаяЗнанияОриентировочныеЗнание своихОсознание своих
ПсихологическихВозможностей
Особенностей
УменияОсознание мотивовЗакреплениеФормирование
Учения и своейМотивации учебнойМотивации будущей
ДеятельностиДеятельностиПрофессиональной
Деятельности

При решении задач обучения в курсе “Элементарная физика” предлагается использовать воспитывающие возможности средств, которыми можно воспользоваться в конкретных условиях. К ним относятся:

– содержание учебного материала,

– организация учебной деятельности,

– взаимоотношения, которые складываются в учебном процессе между участниками образовательного процесса.

Наше исследование, проводимое в рамках проекта “Содержание и технологии профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом вузе”, показало, что в содержании курса “Элементарная физика” заключены объективные возможности возбуждения познавательных, профессиональных и других потребностей и мотивов, а также развития способностей и профессиональных умений.

В основу программы курса “Элементарная физика” положены профессионально ориентированнные мотивационно-стимулирующие ситуации. Программа предусматривает:

– диагностику уровня обученности, сформированности личностных профессиональных интересов и мотивов профессиональной деятельности,

– выделение на ее основе уровневых групп,

– определение индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому студенту.

Структура мотивационно-стимулирующих ситуаций определяется путем анализа содержания изучаемого материала, исходя из педагогических целей воспитания мотивов профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом стимулирующей ситуации является ценностно-целевая ориентация будущих учителей, которая обеспечивает единство мотива и цели учебно-познавательной деятельности и профессиональной деятельности, принятие студентами целей обучения.

Компонентами мотивационно-стимулирующих ситуаций являются также методы, средства и формы обучения, имеющие профессиональную направленность и систему дидактических практически направленных задач. К ним относятся такие как взаимопомощь, оценка и взаимооценка результатов труда, вскрытие причин их несоответствия поставленным целям.

Ценностно-целевая ориентация студентов осуществляется посредством лекционной формы организации учебного процесса, информационно-сообщающих методов со стороны преподавателя и исполнительских методов работы слушателей. Предполагается, что студенты осмысливают услышанное и увиденное, останавливают свое внимание на ценных моментах.

Далее осуществляется усложнение всех компонентов стимулирующей ситуации. В структуру мотивационно-стимулирующих ситуаций вводятся задачи с жизненно-практическим содержанием, групповые формы работы, дающие возможность моделировать ситуации сотрудничества, объяснять, контролировать, выявлять причины ошибок.

На следующем этапе ценностно-целевая ориентация направляется на формирование творческих умений личности в процессе применения знаний в незнакомой ситуации, расширяются рамки сотрудничества, актуализируется понимание необходимости личной ответственности за результаты своего труда. На этом этапе применяются стимулирующие, частично-поисковые, контролирующие, самоконтролирующие методы обучения. Мотивационно-стимулирующие ситуации предполагают широкое использование взаимоконтроля, включение будущих учителей в самоанализ своего труда, постановку целей дальнейшей работы.

Экспериментальная работа, носившая в значительной мере поисковый характер, показала, что педагогический процесс, построенный на основе профессионально ориентированнных мотивационно-стимулирующих ситуаций, способствует формирование профессиональной компетентности, выражаемой в профессиональной позиции будущего учителя, стиле педагогического мышления, и проявляется как “смещение установок” с содержательно-процессуальных аспектов учебного общения на целостно-смысловые.

Разработанные нами профессионально ориентированнные мотивационно-стимулирующие ситуации предусматривают определенные шаги и последовательность реализации, а именно:

1) проведение совместной ориентировки в личностно значимой для студентов предметной области;

2) выявление проблем, интересующих студентов как будущих учителей;

3) рассмотрение проблем в контексте значимых для студентов профессиональных и личностных ценностей.

Установлено, что значительное влияние на формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной педагогической деятельности оказывают методы обучения, особенно интерактивные методы проблемного обучения.

Они побуждают обучаемых к таким способам усвоения материала, которые вызывают познавательную активность, возбуждают потребность в знаниях, в овладении способами действий, активизируют потребность достижения. Практика подтвердила, что для реализации возможностей методов обучения служат приемы, связанные с побуждающей функцией: разъяснение целей деятельности, постановка информационных и проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций, организация работы с источниками, применения знаний на профессиональной основе, использование занимательных и игровых форм занятий.

Опыт преподавания курса “Элементарная физика” показал, что большое значение для формирования профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности имеют разнообразные приемы, основанные на общении, взаимодействии преподавателя и студентов. С помощью этих приемов создается своеобразный эмоциональный настрой занятий, определенная моральная атмосфера, вырабатывается особый стиль взаимоотношений преподавателя и студентов.

На приемы побуждения к овладению профессиональной деятельностью влияют внутриколлективные отношения:

– организация коллективной работы по планированию и выполнению совместной деятельности,

– проведение коллективного обсуждения итогов работы,

– задания по взаимоконтролю и взаимопомощи,

– применение сочетания различных форм совместной работы. Формированию профессиональной компетентности и готовности к

Профессиональной деятельности препятствуют:

– эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала,

– невысокая компетентность преподавателя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, его не заинтересованность в работе,

– излишняя повторяемость одних и тех же приемов или приемов одного порядка,

– однообразные задания,

– отсутствие оценки,

– недоброжелательное отношение преподавателя к студентам.

И наоборот, включение в деятельность студента элементов творчества, мотивационно-стимулирующих ситуаций, формирует у студента самостоятельность оценок, гибкость мышления, инициативу, позволяет накопить личностный опыт и в целом способствует формированию профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

С целью наиболее эффективного формирования готовности к будущей профессиональной деятельности курс “Элементарная физика” должен включать задания, побуждающие студентов к прогнозированию предстоящей деятельности, проектированию жизненных планов и предполагающие:

– создание условий, благоприятствующих проявлению (ситуация поиска, стимулирование и поощрение самостоятельных подходов) самостоятельности,

– обучение умению использовать реальные источники педагогического творчества,

– приобретение личного опыта, критическое осмысление сделанного, анализ и исправление ошибок,

– введение в учебный процесс специальных элементов, мотивационно-ориентирующих учебную деятельность студентов, направленных на изучение и практическое овладение знаниям, умениями и навыками,

– использование целостной системы методов организации учебной деятельности студентов.

Опыт обучения студентов младших курсов показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:

– формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы,

– воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире,

– давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

– произошли существенные изменения в мотивационной сфере студентов в сторону развития мотивов профессиональной деятельности,

– удалось в значительной степени устранить “пробелы” в знания студентов, имевшихся на начальном этапе обучения,

– использование рефлексия на всех этапах подготовки учителей физики позволили студентам осознать особенности будущей профессиональной деятельности, характер профессионально важных качеств и уровень их развития у каждого.


Формирование профессиональной компетентности в курсе “Элементарная физика”