Конференция Человек, природа, общество, актуальные проблемы

Конференция “Человек, природа, общество, актуальные проблемы “

Санкт-Петербург, 2000

Секция : Рациональные типы мировоззрений в науках о человеке, природе и обществе.

Подсекция : История и методология науки.

Методы Лундской школы”временной” географии

В исследовании поведения рекреантов

Тезисы.

Дисциплина, совершенствуясь, рано или поздно, подходит к уровню математической формализации своих проблем. Анализируя территориальную организацию (жизни) общества, особенности перемещения в географических пространствах, наука подошла к вопросу фактора времени, так как перемещения происходят не только в пространстве, но и во времени. Учитывая этот фактор: скорость распространения явлений и осуществление связей, выявляется важнейший аспект проблемы – диффузия нововведений (распространение явлений в пространстве). Этим аспектом начали заниматься количественными методами географии. В дальнейшем методы корректировались, была сформулирована система принципов и понятий “временной” географии, которая применяется и сейчас. Основоположником и признанным лидером стал шведский профессор Лундского университета Торстен Хегерстранд (Hagerstrand T.). Направление развивалось с 1950-х годов и через 10 лет, стало западной классикой. Этот рациональный тип мировоззрения, был воспринят западными учеными. С 1960 годов им пользуются как в прикладных работах, так и в теории. В Лунде, под руководством Хегерстранда были организованы исследовательские группы, результаты исследований публиковались в собственном журнале и применялись на практике. Эти разработки высоко оценивались правительством Швеции. Однако нельзя не обратить внимание на то, что идеи Лундской школы так до сих пор и не распространились за пределами западной географической науки. Особенности Лундской школы:

– Создание математической основы пространственно – временных исследований, построение строго последовательной теоретической их базы. Особенности Лундской школы:

– Антропоцентричность построений – центром внимания является человек, индивидуум, а все остальное является производным от него.

– Рассмотрение одного пространственно-временного континуума, т. е. формализованный путь синтеза пространства и времени в познавательном отношении. Освоение, развитие процессов в пространстве.

Принципы Лундской школы. Последовательное введение временного аспекта в географические исследования пространственного поведения человека. Ориентация на географическое исследование человека в его повседневной, обыденной деятельности. Изучение пространственно-временной деятельности на основании системы ограничений: 1) неделимость человека, 2) ограниченная и статистически известная продолжительность жизни человека, 3) ограниченные возможности участия человека одновременно более, чем в одном виде пространственно значимой деятельности, 4) факт наличия статистически описываемой продолжительности каждого вида деятельности, 5) факт расходования времени на передвижение между точками в пространстве, 6) ограниченная вместимость пространства активности человека, 7) ограниченные размеры земного пространства, 8) факт наличия у любой жизненной ситуации истоков в прошлом. Проблематика исследований Лундской школы. Исследование диффузии нововведений, миграций населения и роста городов. Рассмотрение восприятия новаций с учетом психологических особенностей людей и сопротивления введению новшеств. Проблемы разрастания сети шведских городов, новой застройки в городах, распространения информации и т. д. Пространственно-временная концепция, соотнесенная с территорией, связки деятельности и домены, выход на динамическую плотность жизнедеятельности, пространственно-временная интенсивность использования территории и т. д. Оценка значимости Лундской школы. Наиболее привлекательные черты Лундской школы: Первое, исследовательская деятельность, ориентированная на обыденную реальность в том виде, в каком она существует. Второе, перспективность идей, разрабатываемых в Лундской школе, и теоретические результаты, имеющие непосредственный выход на практику. Третье, гибкий характер научных положений Лундской школы. Четвертое, создание образца синтеза пространственно-временных характеристик в исследовании человека и общества. Наличие строгих пространственно-временных закономерностей поведения людей. Зависимость закономерностей поведения от типа культуры. Исключительная важность исследований пространственно-временного поведения людей для рекреационной географии. Применение методик для исследования рекреантов в Санкт-Петербурге. Поведения туристов во время пребывания в городе обретает специфичный характер. Его можно достаточно строго описать, при условии корректного использования методов пространственно-временного поведенческого анализа. В эмпирическом исследовании решалось две задачи. Первая – используя единственно корректные методы Лундской школы “временной” географии создать ежедневную схему траекторий движения людей, приехавших с целью увидеть город и потратить в нем деньги. Вторая – проверка и корректировка методологии пространственно-временного анализа и логики освоения городского ландшафта при факторе ограниченности времени. В основании методологии исследования положен пространственно-временной анализ эволюции ежедневных траекторий человека. Проводился опрос 30 российских и 30 зарубежных рекреантов разного пола и возраста с дальнейшим созданием ментальных карт траекторий их движения в городе. Это позволило выявить определенную логику перемещения и, на этой основе, создать определенный туристический продукт оптимальный для данной группы рекреантов. Решение задача корректировки методологии пространственно-временного анализа решалось исходя из полученной полевой информации: мы выявили тенденции траекторий движений и ежедневные временные циклы освоения городского ландшафта. Исходя из этого, определили корректность задаваемых вопросов в анкете. Поняли, насколько совпадают траектории движении по внешней и внутренней группе рекреантов; по половозрастной структуре. В дальнейшем мы убедились в корректности методики и по необходимости уточнили ее. Пространственно-временная концепция весьма редка в российской географии. Материалы, собранные нами заслуживают серьезного внимания с фундаментальной и прикладной точек зрения. Изучая рекреационные объекты – мы изучаем настоящее. Настоящее подвержено влиянию реальности, субъективному образу, зависящему от данной временной реальности. Можно и нужно корректно изучать эту реальность, делать реальный туристский продукт. В задачах данного информ-проекта значилось выявление закономерностей, трендов по освоению пространства и времени. А также апробирование и корректировка методик пространственно-временного анализа Лундской школы. Мы увидели, методы пространственно-временного анализа применимы сегодня. Эти методы приносят ощутимую пользу и сейчас. Нами планируется разработка логики освоения городского ландшафта, построение карт и создание качественного туристского продукта. Эта работа может быть сделана за (10 – 15 рабочих дней), совместно рядом специалистов.

Список публикаций:

– Hagerstrand T. Innovation diffusion as a spatial process. – Chicago: University of Chicago Press, 1968.

– Haggett P. Changing concepts in economic geography – In: R. J. Chorley, P. Haggett (eds.). Frontiers in geographical teaching. – London: Methuen, 1965. – P. 101 – 117

На русском языке:

– Веденин Ю. А. Динамика территориальных рекреационных систем. – М.: Наука, 1982. – 190 с.

– Николаенко Д. В. Логика развития зарубежной социально-экономической географии // Известия ВГО. – 1989. – N 2.

– Петров Н. В. Пространственно-временной анализ в социальной географии: основные достижения и направления исследований шведской школы. – М.: ИГАН, 1986. – 56 с.

Ключевые слова: рекреационный туризм, методика, анализ, пространственно временная динамика рекреационного поведения людей, Лундская школа “временной” географии, анкеты, Т. Хегерстранд.

Костин Алексей Владимирович – Студент 5 курса.

199178, СПб, В. О. 10-я линия, д.33. Кафедра экономической географии.


Конференция Человек, природа, общество, актуальные проблемы