Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры

Доктор наук по физическому воспитанию Юзеф Войнар Политехнический университет г. Ополе, Польша

Бежим быстро, не смотрим назад, однако не знаем, куда бежим…

Рональд Ренсон

Цели и задачи физкультурного образования детей и подростков в настоящее время представляют собой основные общественные ценности. Иерархия общественных ценностей не является постоянной и изменяется на протяжении веков. В конце этого тысячелетия отчетливо наблюдается возникновение новой системы общественных ценностей в нашей действительности. Во всем мире повышается интерес к социальному феномену, называемому в Польше и Восточной Европе физической культурой, а в большинстве стран Западной Европы – культурой движения. К основным терминам, которые используются при описании данного социального феномена, относятся: “постмодернизм”, “индивидуализм”, “медиятизация”, “создание нового тела”, “спортификация общества”, “современное суперзанятое общество” и др. Иными словами, с ростом цивилизации социальное и личностное значение физической культуры будет увеличиваться как естественное средство профилактики негативного влияния индустриального и постиндустри ального общества на физическое и духовное состояние человека. Культурные изменения, происходящие в мире, оказывают значительное влияние на эволюцию физического воспитания. По данным B. J.Grum (1993), физическое воспитание, будучи процессом обучения, должно одновременно готовить молодое поколение к самостоятельной, на всю жизнь, культуре движения.

Учитывая социальную значимость физической культуры, Сейм Польши [16] принял в 1996 г. закон о введении в школьные программы пяти еженедельных уроков физической культуры (единственный прецедент в Европе).

Физическое воспитание должно иметь ценности “здесь и сейчас”, изменяющиеся на каждом этапе образования. К сожалению, исследования, проведенные в большинстве европейских стран, показали, что увеличивается количество подростков, которые считают, что заниматься физическим воспитанием – скучно, а преподаватели не знают либо игнорируют потребности и ожидания молодых людей.

Важным фактором, ослабляющим мотивацию учащихся к занятиям физическим воспитанием, является все увеличивающаяся пропасть между тем, что предлагают внеучебные учреждения (главным образом средства массовой информации и производители спортивного инвентаря и оборудования) в сфере массово-спортивной и рекреационной активности, и организационно-педагогическими методами и средствами, предлагаемыми учебными заведениями. Большое значение в формировании мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями и потребности в здоровом образе жизни имеют средства массовой информации [17] и коммуникабельные способности специалистов [5].

Возникает вопрос: “В каком направлении должны произойти изменения в теории и практике физического воспитания подрастающего поколения?”, принимая во внимание тот факт, что результаты физического воспитания должны проявиться в таких сферах, как здоровье, двигательные и физические способности, физическое состояние безопасности и культура, навыки и потребность в здоровом образе жизни [11]. Во взаимодействии с другими учебными дисциплинами физическое воспитание должно развивать бихевиористическую компетенцию, которая предполагает мыслительные и психологические установки в разрешении конкретных жизненных проблем. По мнению B. J. Grum [12], ученик должен овладеть следующими необходимыми знаниями и умениями:

– уметь реализовывать свои способности;

– уметь правильно оценивать и организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями для поддержания здоровья;

– критически оценивать свои действия в соревновательной деятельности;

– критически относиться к массовой информации.

Программа физического воспитания в Англии направлена на решение следующих задач:

– учить детей и молодежь владеть своим телом и иметь знания о теле и его двигательных способностях;

– стимулировать физическое развитие и учить молодых людей оценивать пользу физической активности в учебном учреждении и вне его, в том числе и после окончания учебного заведения;

– развивать необходимые умения и навыки в области физического воспитания и формировать потребность участия в полезных формах физической активности;

– развивать чувство эстетики движения;

– учить объективно оценивать свое физическое состояние;

– учить управлять собой, помогать себе в ситуациях победы или поражения как в индивидуальных, так и в коллективных соревнованиях;

– развивать умение разрешать различные жизненные проблемы;

– укреплять связь школы с окружающей средой.

Данные концепции соответствуют целевым установкам российского физического воспитания, которое предполагает не только физическое совершенствование индивида, но и активное целенаправленное воздействие на его интеллектуальную и духовную сферы [1, 7, 8, 4 и др.], речь идет уже не о “физическом воспитании”, а о “физическом образовании”.

Такой подход позволяет полнее осмыслить задачи физического образования (воспитания) (“воспитание” – термин, используемый в странах Запада).

Главную роль в функционировании образовательных систем исполняет преподаватель. Его профессиональная компетенция, его мотивация и представление об эффективности физического образования предопределяют эффективность образовательного процесса. Как в европейских странах готовят педагогические кадры в области физической культуры? Учитывают ли программы обучения изменяющееся общественное отношение к данному социальному институту? Существует ли определенная, четко выраженная концепция подготовки специалистов? Можно ли говорить о сравнении профессионального образования в европейском масштабе?

В странах Восточной Европы в связи с произошедшими социальными преобразованиями актуализировалась проблема модернизации подготовки специалистов высшей квалификации в гуманитарной области. Данное положение касается и профессионализма в сфере физической культуры. За это время в России проведен ряд аналитических [2, 6 и др.] и экспериментальных исследований, направленных на совершенствование организационных и методических компонентов процесса профессионального физкультурного образования [3, 5, 9, 10 и др.].

W. Dufor [15] провел сравнительные исследования более чем в 60 вузах 22 европейских стран, готовящих педагогические кадры в области физической культуры. Сопоставление полученных данных с результатами исследования, проведенного по поручению Международной федерации физического воспитания и ЮНЕСКО в 1976 г., позволило выявить европейские проблемы, ориентиры и тенденцию в подготовке специалистов, которые выглядят следующим образом:

– в большинстве европейских стран имеются сложности с трудоустройством преподавателей физического воспитания по окончании обучения. Данное положение должно вызвать пересмотр существующих программ с целью повышения шансов на трудоустройство выпускников;

– необходима гарантия обеспечения студентам возможности получения нескольких специальностей, основанных на широкой программной базе. Реализация этого принципа – дело сложное, но обязательное. Большое количество специальностей, увеличение субдисциплин могут, однако, поставить под сомнение общую концепцию образования;

– традиционные программные блоки включают естественные, биологические, гуманитарные науки, педагогику физического воспитания, разные формы спортивной и рекреационной активности, а также специализацию. Соотношения между этими блоками весьма различны;

– по сравнению с результатами исследований 1976 г. уменьшается количество учебных заведений, готовящих только специалистов по физическому воспитанию. Очевидной становится тенденция интеграции самостоятельных учебных учреждений с университетами в качестве факультетов;

– большинство программ ориентировано на четырехлетний срок образования или 3500 учебных часов;

– соотношение теории и практики в 1970г. было следующим: 38% – теория, 62 – практика; в 1993г., соответственно – 57 и 43%. В теоретических науках в равных долях представлены блок естественных и биологических дисциплин, гуманитарные науки и педагогика физического воспитания;

– большинство стран предлагают обучение по двум специальностям, сокращая программу по курсу физического воспитания до 1500 ч. Оставшиеся около 1500 ч отводятся для овладения другой специальностью;

– ряд вузов предлагают образование по одной узкой специальности, например экономике спорта, тренера по одному из видов спорта;

– почти все европейские страны предлагают факультеты или специальности на выбор, например рекреация, управление в сфере физической культуры, спортивный тренер, фитнес и др.

Новая европейская действительность, в том числе возможности свободного перемещения специалистов в рамках государств Европейского Союза, требуют новых подходов к регулированию рынка труда. Следовательно, необходимой становится разработка профессионального сертифика та, признаваемого всеми членами Европейского Союза. С 1995 г. в рамках программы “Сократ” под руководством Willa Laporte проводились работы по созданию европейской модели программы подготовки педагогических кадров, а также (совместно с Европейским обществом физического воспитания) программы профессионального европейского сертификата. На основании проделанного анализа предложена унифицированная “Европейская модель” учебных планов для профессионального образования в сфере физической культуры, где отражены количество учебных часов (среднее) по отдельным блокам и дисциплинам, а также частота наличия отдельных дисциплин в учебных планах 60 вузов Европы (см. таблицу). В рамках данной модели планируется введение единой системы балльной оценки (EСTS). Баллы EСTS – это оценка количества труда студента (самостоятельной и аудиторной работы) с учетом значимости отдельной учебной дисциплины. Условия перевода студента с курса на курс предусматривают получение им определенного количества баллов и выполнение программных условий. Как оптимальный вариант предлагается сумма в 60 баллов, которую должен набрать студент в течение учебного года. Система EСTS упрощает процедуру переводов студентов из одного учебного заведения в другое в рамках государств, входящих в Европейский Союз. При наличии необходимой суммы баллов студент при переводе в другое учебное заведение освобождается от необходимости ликвидации имеющейся разницы в учебных программах вузов.

№ п/пБлоки/ Учебные дисциплиныЧастота повторяемости, %Количество часов
I. Естественнонаучный, биологический
1Физиология100121
2Анатомия9285
3Здоровье8852
4Биомеханика7358
5Статистика5846
6Биохимия5455
7Биометрия4258
8Биология-гистология3876
9Физика3885
10Химия2790
II. Гуманитарный
1Психология9287
2Педагогика65107
3Социология6549
4Организация4641
5Теория движения4659
6Антропо моторика4659
7Философия4250
8Иностранные языки27130
9Право2341
III. Педагогический
1Дидактика85123
2Методика физического воспитания73124
3История физического воспитания5861
4Теория физического воспитания5861
5Теория спортивной тренировки5894
6Подготовка дипломных работ46104
IV. Спортивных дисциплин
1Игры96221
2Плавание92130
3Легкая атлетика88156
4Гимнастика85190
5Дидактика физического воспитания73278
6Ритмика73120
7Танцы62120
8Предметы по выбору58202
9Рекреация5061
10Лыжный спорт27110
11Занятия на природе2364

Из таблицы виден большой разброс в учебных планах различных учебных заведений. В учебных планах разных стран и вузов прослеживается единство лишь по основным блокам учебных дисциплин, но с большой дифференциацией внутри самих блоков. Учебные дисциплины можно сформулировать в следующие основные блоки:

Формы физической и спортивной активности.

Науки о воспитании и преподавании.

Науки биологические и естественные.

Науки общественные и гуманитарные.

Научная работа.

Курсы на выбор.

Пятилетний срок работы над этой проблемой убеждает в сложности ее разрешения. Не случайно лишь 11 вузов Европы выразили готовность вести подготовку специалистов по унифицированной программе. Но процессы интеграции как в социальной, так и в образовательной сфере будут продолжаться. Это – веление времени, требующее реформирования систем подготовки специалистов с целью придания им приемлемой конгруэнтности.

Список литературы

1. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 23-27.

2. Барабанов А. Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. – М.:ФОН,1995. – 186 с.

3. Каргополов Е. П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. докт. дис. М.,1992. – 49 с.

4. Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры. – CПб: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. – 102 с.

5. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. СПб., 1997. – 40 с.

6. Куликова Л. М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений. //Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 9, c. 52-56.

7. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с.11-19.

8. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: 1996. № 9, с. 5-11

9.Шашкин Г. А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. докт. дис. – СПб., 1998 – 48 с.

10. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. докт. дис. – М., 1995. – 33 с.

11. G. Bonaventure (1998). Which physical education for which school? A project of the Frenchspeaking community of Belgium – Material prezentowany na konferencij ASEP w Nauchatel (20-24.V.1998)

12. Crum B. J. Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change. Quest, 1993, No 45.

13. European Physical Education Association Annual report – 1992, 1993, 1996, 1997, 1998.

14. Laporte W. Teacher education in Europe: the work of the PE Commision of the European Network of Sport Sciences. Material prezentowany na Konferencji Stowarzyszenia Nauczvcieli WF w Wielkiej brytanii. St. Mary’s University College,1995.

15. Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA. – News letter № 4, 1999.

16. USTAWA z dnia 18 stycnia 1996 r. o kulturze fizycznej.-S. 111

17. Women’s Sports and Fitness, 1994. №11.-р.17.


Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры