Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста

Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста

Доктор педагогических наук, профессор Л. И. Лубышева

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Кандидат педагогических наук А. В. Шукаева

Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Смоленск

На современном этапе одной из задач реформирования системы физического воспитания является внедрение в практику педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности, уровень подготовленности, состояние здоровья школьников. Следует дать практике не столько новые рекомендации, сколько способы практического применения найденных наукой закономерностей. Все более очевидной становится необходимость проведения специально организованных экспериментальных исследований, акцентировано направленных на разработку физкультурно-оздоровительных технологий в методике физического воспитания детей. При этом наибольшую практическую востребованность можно ожидать от научно-методических разработок, основанных на использовании материала традиционных методик физического воспитания детей, не требующих каких-либо специальных материально-технических условий.

Целью исследования было научное обоснование педагогической технологии взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного физкультурно-оздоровительного клуба как фактора формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Нами разработана инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы посредством проектирования и реализации клубной формы, составляющие компоненты которой взаимосвязаны, направлены на укрепление здоровья, формирование здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста (см. схему). Взаимодействие семьи и школы реализуется в форме семейного физкультурно-оздоровительного клуба, который имеет свой устав и свою комплексную программу. В основу программы физического воспитания детей положен средо ориентированный подход, предложенный И. В. Манжелей. Он рассматривается нами как способ построения воспитательно-образовательного процесса, основанного на особом понимании сущности воспитания, при котором акценты в деятельности учителя смещаются с активного педагогического воздействия на личность ученика, в область формирования воспитывающей среды как совокупности системных формирующих влияний пространственно-предметного и социокультурного окружения. При такой организации физического воспитания включаются механизмы внутренней активности детей во взаимодействии со средой, где происходит саморазвитие и самовыражение их индивидуальностей.

Все компоненты инновационной педагогической технологии взаимосвязаны и направлены на укрепление здоровья, формирование здорового стиля жизни младших школьников, что и является предметом предложенной педагогической технологии.

Схема инновационной педагогической технологии взаимодействия семьи и школы

Для оценки эффективности деятельности разработанной инновационной технологии был организован педагогический эксперимент.

На базе общеобразовательной школы № 34 г. Смоленска был организован семейный физкультурно-оздоровительный клуб “Росток”. Экспериментальную группу (ЭГ) составили ученики 4 “Е” класса и их родители (n=50 чел.), контрольную (КГ) – ученики 4 “Д” класса и их родители (n=54 чел.). Обе группы занимались по программе физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ. Дети ЭГ кроме школьных занятий по физическому воспитанию совместно с родителями посещали дополнительные практические и теоретические занятия в семейном физкультурно-оздоровительном клубе.

Результаты исследования и их обсуждение. Об эффективности воздействия педагогической технологии можно судить по отношению детей и их родителей к физическому воспитанию. Сравнение результатов опроса родителей ЭГ и КГ до и после педагогического эксперимента позволило выявить существенные изменения. Так, родители детей из ЭГ отмечали улучшение здоровья своих детей (на 11,1%) и повышение у них интереса к своему здоровью (на 5,6%). Изменились структура и содержание времяпрепровождения детей вне школы. Значительно увеличилось количество детей, которые стали предпочитать игры на воздухе (на 22,7%); снизилось (на 16,6%) количество любящих проводить время у телевизора; стало больше (на 11,1%) занимающихся творчеством. Увеличилось (на 8%) количество родителей, которые стараются привлекать своих детей к занятиям физической культурой, прививать им навыки закаливания (на 4%), приучать детей выполнять утреннюю зарядку (на 4,5%). Если до педагогического эксперимента не все родители были уверены в пользе физических упражнений, то после эксперимента в этом убедились все 100% и физическим воспитанием своих детей стали заниматься значительно больше (на 16,7%) родителей, посещать спортивные мероприятия (на 16%). Прибавилось число родителей, которые нашли время для физического воспитания своих детей (на 5,6%), у них перестали возникать сложности в физическом воспитании (на 11,1%). Увеличилось (на 11,2%) число обращений за помощью к учителю физической культуры. У многих родителей появилось желание уделять больше времени для совместных занятий с детьми физическими упражнениями. Удельный вес двигательной активности детей возрос на 11,1%. Также на 11,1% увеличилось количество родителей, которые хотели бы, чтобы их ребенок занимался спортом.

После эксперимента у родителей повысился уровень знаний в области практической физической культуры. Они стали больше интересоваться литературой по физическому воспитанию (на 5,5%), стали более уверенными в вопросах составления комплексов утренней зарядки, рациональной диеты, закаливания, массажа. Больше половины (55,5% против 16,7% до эксперимента) родителей отдали предпочтение клубной форме физической активности, но при этом не исключали и секционных занятий по видам спорта. Так, процент родителей, отдавших своих детей в спортивные секции, увеличился на 11,1%, и самое главное – никто из родителей не запрещал своим детям посещать спортивные секции.

У родителей КГ в отношении вышеприведенных факторов практически никаких изменений не произошло.

Причастность родителей к деятельности клуба позволила им пересмотреть свою позицию в деле физического воспитания детей. У них появилась непосредственная заинтересованность, желание заниматься физическим воспитанием своих детей, а не надеяться только на школьных учителей. Родители и дети убедились в пользе физической культуры и сами стали приобщаться к занятиям физическими упражнениями. В КГ таких изменений не отмечено.

За время педагогического эксперимента произошли существенные изменения в показателях физической подготовленности детей ЭГ. Исходные показатели КГ и ЭГ не имели статистически достоверных различий. Анализ итогового тестирования учащихся ЭГ показал достоверное улучшение результатов по всем исследующим физическую подготовленность показателям (см. таблицу). В КГ за это же время изменений не произошло.

Занятия по комплексной программе семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях годичного школьного обучения положительно сказались не только на уровне заболеваемости детей, но и на успеваемости по всем учебным предметам. Существенно снизилось количество учебных занятий, пропущенных по болезни, у школьников ЭГ: у девочек – на 55,6%, у мальчиков – на 51%. Успеваемость девочек по предмету “Физическая культура” повысилась до 4,91±0,05 балла (р<0,05), по всем остальным предметам – до 4,48±0,09 балла (р<0,05). Положительная динамика была отмечена и у мальчиков ЭГ: по всем учебным предметам успеваемость улучшилась до 4,05±0,06 балла (р<0,05); по физической культуре – до 4,78±0,08 балла (р<0,05).

Показатели физической подготовленности детей младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп после педагогического эксперимента*

Контрольные упражнения (тесты)

Группы, n

M±m

Tст

Прыжок в длину с места, см

М ЭГ (13);

КГ (15)

Д ЭГ(12);

КГ (12)

156,38±2,14

152,07±1,47

147,58±1,43

139,58±1,30

2,386

4,134

Челночный бег 3×10 м, с

М ЭГ (13);

КГ (15)

Д ЭГ(12);

КГ (12)

9,71±0,12

10,81±0,11

10,25±0,09

11,63±0,18

6,917

6,906

Наклон вперед из положения сидя, см

М ЭГ (13);

КГ (15)

Д ЭГ(12);

КГ (12)

6,85±0,44

5,20±0,24

8,58±0,52

6,83±0,60

3,414

2,199

Бег на 30 м, с

М ЭГ (13);

КГ (15)

Д ЭГ(12);

КГ (12)

6,04±0,10

6,25±0,06

6,06±0,06

6,42±0,05

2,254

4,279

6-минутный бег, м

М ЭГ (13);

КГ (15)

Д ЭГ(12);

КГ (12)

944,62±10,10

901,33±6,68

796,25±7,96

712,50±4,46

3,662

9,182

Подтягивание на высокой перекладине из виса, раз

М ЭГ (13);

КГ (15)

3,23±0,28

1,27±0,12

6,770

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, раз

Д ЭГ(12);

КГ (12)

10,08±0,45

8,33±0,28

3,280

* Все показатели достоверны при р<0,05; М – мальчики, Д – девочки.

Успеваемость по всем учебным предметам, включая физическую культуру, у мальчиков и девочек КГ практически не изменилась.

Формирование здорового стиля жизни, развитие нравственного потенциала, интересов ребенка во многом зависят от взаимоотношений в семье. Для изучения особенностей отношений родителей к детям использовался тест-опросник А. Я. Варга и В. В. Столина (1995), направленный на выявление типов родительского отношения к ребенку. С этой целью был проведен сравнительный анализ конечных результатов по тесту-опроснику родителей КГ и ЭГ.

У родителей ЭГ по 9-балльной шкале “кооперация” средний балл увеличился с 6,44±0,25 до 7,32±0,30 (р<0,05), а по 6-балльной шкале “авторитарная гиперсоциализация” в ЭГ средний балл снизился с 4,04±0,33 до 3,88±0,35 (р<0,05). Увеличился средний балл у родителей ЭГ по 7-балльной шкале “симбиоз” с 3,44±0,35 до 4,92±0,50 (р<0,05). Особое внимание привлекают результаты исследования по 7-балльной шкале “маленький неудачник”, которая отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. В ЭГ средний балл снизился с 1,20±0,18 до 0,44±0,13 (р<0,05). В ЭГ средний балл по 32-балльной шкале “принятие-отвержение” изменился с 11,08±0,45 до 9,48±0,29 (р<0,05). Уменьшение среднего балла наглядно свидетельствует об увеличении количества родителей, которые принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают его индивидуальность, стремятся проводить с ним больше времени, одобряют его интересы и планы.

В КГ достоверных различий по всем шкалам родительско-детских отношений не произошло.

Выводы. 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлена специфика и определены основные методологические подходы к формированию основ здорового стиля жизни младшего школьника посредством организации взаимодействия семьи и школы.

2. Подавляющее большинство родителей (78,7%) полагают, что физическое воспитание является важнейшей частью общего воспитания детей. В то же время они не уделяют должного внимания организованной двигательной активности детей и в большинстве случаев (79,5%) сами не придерживаются здорового стиля жизни, объясняя данную ситуацию недостатком свободного времени (62%) или отсутствием знаний по физическому воспитанию (38%). При этом основная часть родителей (40,5%) указывают, что привлекать к физической культуре и формировать интерес детей к спорту должны школа и учителя физической культуры. Тем не менее родители отдают предпочтение формам физического воспитания, которые предполагают совместную деятельность родителей, учителей и детей.

3. При определении воспитательного потенциала семьи было выявлено, что в исследуемых классах 55,6% семей социально здоровы, благополучны в воспитательном плане; 38,9% – социально здоровы, но неблагополучны в воспитательном отношении; 5,5% – социально нездоровы и неблагополучны в воспитательном отношении. В то же время установлено, что большинство семей имеют скрытые, не использованные воспитательные резервы, и задача школы состоит в том, чтобы создать условия, позволяющие в полной мере реализовать воспитательный потенциал, помогать родителям самостоятельно или совместно с коллективом школы эффективно решать проблемы, связанные с физическим воспитанием детей. В данном контексте актуализируется потребность в семейном физкультурно-оздоровительном клубе.

4. Разработанная инновационная педагогическая технология взаимодействия семьи и школы посредством моделирования и реализации клубной формы как интегральный фактор, обеспечивающий педагогические условия, структуру и методику процесса физического воспитания, формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста, обусловила позитивные изменения результатов по исследуемым показателям физической подготовленности и достоверные различия относительно КГ, тестируемых показателей координационных, скоростно-силовых, силовых, скоростных способностей, а также выносливости и гибкости (р<0,05).

5. Комплексная программа семейного физкультурно-оздоровительного клуба обеспечивает совместную деятельность родителей, детей, учителей, направленную на формирование основ здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста, укрепление здоровья, повышение интереса к занятиям физической культурой; содействует развитию внеклассной работы с учащимися младших классов и их родителями.

Реализация комплексной программы семейного физкультурно-оздоровительного клуба повлияла на положительную динамику в родительско-детских отношениях.

6. Организация клубной деятельности с экспериментальным двигательным режимом и целенаправленным физическим воспитанием положительно сказалась на уровне заболеваемости и учебной успеваемости младших школьников.

7. Установлено и экспериментально подтверждено, что организация семейного физкультурно-оздоровительного клуба в условиях общеобразовательной школы обеспечивает эффективное взаимодействие семьи и школы в целях формирования основ здорового стиля жизни младших школьников, приобщения детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, приводит к изменению интересов младших школьников, улучшению состояния здоровья, родительско-детских отношений, успеваемости.


Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста